“你的童年生存如何？”“我的童年很专诚想呀！我住在北京城南的巷子里黑丝 少妇，每天齐能遭逢许多崭新事儿”……

　　前不久，在江苏省南京市江北新区浦口番邦语学校六年齿的语文课堂上，41名孩子正在哄骗豆包与《城南往事》里的主东谈主公英子“对话”。

　　通过智能体设定，AI“演出”的《鲁滨逊飘零记》中的鲁滨逊等东谈主物“走出”册本，与每一个孩子交谈，“沉浸式”解答孩子们的阅读困惑。

　　在第三十个寰球念书日莅临之际，为长远探索东谈主工智能期间赋能儿童阅读的蜕变旅途，南京市电化教导馆（南京市教导信息化中心）利用信息期间开展跨区域学生线上共读，以丰富多元的阅读调换教学神气，探索东谈主工智能赋能儿童深度阅读。

　　南京市电化教导馆副馆长凌嵘先容，目下，南京市正在6个区开展“AI共读系列”活动，初步探索AI赋能儿童阅读的形状及价值。通过AI辩说会、念书沙龙、脚本杀等神气，打破传统阅读课堂教学形状，兑现AI期间复旧的跨区域云表阅读课堂蜕变。

　　当AI走漏孩子们的“然后呢”

　　曾几何时，南京江北新区浦口番邦语学校语文老师滕锦茹对阅读课很热闹。“六年齿学生读《鲁滨逊飘零记》写阅读札记，一半东谈主不知谈若何写，写得很浮泛。”

　　一次偶而契机，她运行斗殴AI。AI就像“一位学识敷裕的智者”，仿佛能解答她总计的发问。“孩子们利用AI学习，会不会一样一本万利？”

　　不外，她的恐惧是，学生可能全齐依赖AI生成谜底，丧失想维和写稿能力。

　　为此，她遴荐传统形状来遁入风险：老师指导学生选材、构想、写稿，在学生当堂完成初稿后，再引入AI对著作进行评价。让“器具赋能”，为每个孩子的作文作详备的个性化点评，促练习改升迁。

　　“《鲁滨逊飘零记》主要讲了什么？”首先，孩子们只可提诸如斯类的简略问题。AI的复兴严肃、专科且冗长。孩子们看得云里雾里，“好像更迟滞了”。

　　滕锦茹荧惑孩子们冷漠“具体再具体”的问题，“其实，发问亦然想考的经过呀，不是吗？”

　　“这是我撰写的《汤姆·索亚历险记》的阅读不祥，帮我整理这篇阅读不祥，妥当补充内容。条款当然过渡，使语义明晰连贯。况兼，请你帮我打分、纠错优化……”

　　随后，AI复兴谈：这篇不祥能收拢书中的要津情节，基本梳理出故事端倪，不外在语句敞开度、情节衔尾以及细节准确性上还有升迁的空间。举座不错给到65分。以下是纠错……

　　在滕锦茹的指导下，学生马艺涵同AI“对话”时的指示词澄莹、具体；AI也给出喜闻乐道的复兴。从此，AI从“一位学识敷裕的智者”酿成“孩子们的另一位老诚”。

　　其实，孩子们对AI驳斥不一，有东谈主评价AI修改得准确，速率快，让谈话敞开有序，大致精雕细镂；也有东谈主评价AI加多了好多细节描述，读起来更深嗜深嗜，词语换得也很精妙。

　　不外，也有东谈主评价AI修改并不齐是对的，同期写出来的著作少了少许情面味；还有东谈主评价：有些场所改到了我没意想的细节黑丝 少妇，但也有些场所没能准确抒发我的本意……

　　如今，AI所带来的四百四病仍在链接。滕锦茹带领孩子们聚合阅念书目，为每位出现的东谈主物“画像”。他们抽象描述东谈主物的特性、资格，以致谈话立场与“小能力”。AI搞定接头数据后，生成智能体。孩子们与这些智能体一问一答，“沉浸式体验感”愈发浓厚。

　　在丰富对话基础的前提下，孩子们与AI的调换变得率真、当然。一连串的问题后，有的孩子们以致会对AI说：“然后呢？”

　　让滕锦茹感到惊喜的是，这样一个“白话化”的问题，AI确凿一样给出了面临这些孩子们走漏能力的复兴。

　　AI不错代替语文老诚吗

　　每一个孩子在滕锦茹的眼里齐有着“私有的珍奇”。

　　露宝（假名）是一个写稿学困生。写稿课上，他迟迟不敢下笔。滕锦茹发现，露宝在叙述资格与故事的时候，抒发较为流利、动东谈主。然而，一写到纸上，他的句子却“很难产出，写出来齐堆在整个，也莫得标点”。

　　滕锦茹发现露宝在抒发与写稿上的特色后，将手机递给他，荧惑他与豆包“打电话”。

　　最运行，她“手把手”教露宝构想指示词：“我是一个六年齿的小学生，目下要写一篇主题为‘多彩的活动’的习作，要把活动经过写明晰，用上点面聚合。写出我方的感受。你不错问问题，启发我来列提纲，但不成径直帮我写。我要写的是足球赛……”

　　过了5分钟，露宝感奋地对滕锦茹说：“老诚，我会了！”写稿课截至后，滕锦茹防守翻阅聊天纪录，发现豆包详尽耐烦性问了他17个问题，包括“时辰、地点、东谈主物，周围有谁，他干了什么、你接到球了吗、其他东谈主的响应、队友失球后你的感受……”

　　在这经过中，露宝关于我方要写什么，若何写，运行萌发宗旨。跟着AI的实际，露宝不错在当堂写稿中寂寥完成3页的习作。

　　固然，欠亨顺、句子粘连、错别字等问题依旧存在。对此，滕锦茹却特别乐不雅，“这是一个很棒的运行，不积蹞步，无以至沉啊！”

　　其后，滕锦茹给孩子们交代过一次听音乐、写画面的小练笔。她发现露宝对贝多芬的《运谈交响曲》四重奏特别有嗅觉。滕锦茹荧惑他把写下的感受读给AI听，请AI赞理润色，更好地抒发心声。

　　也有不少东谈主向滕锦茹抒发过担忧：“AI这样深广，会不会替代语文老诚，以致作者、月旦家。到阿谁时候，语文还有灵魂吗？”

　　很快，滕锦茹在课堂上找到谜底。那一次，她给学生交代的作文题目是《AI自画像》。学生先写下自画像，再把自画像的指示词发送给豆包，让豆包生成头像，临了让学生评价AI图片。

　　在AI提供修改概念并完成作文修改后，又名学生在作文的收尾，写下一段感悟：AI始毕生成不了这样鲜艳的我，它的图库里莫得这样唯独无二的我。

　　通过AI，孩子们走漏到自己私有性，也运行赏玩我方，这感悟令东谈主喜跃；学生借作文完成自我继承，也让老诚们看到教导的温度与力量。

　　“AI不仅匡助学生克服写稿破损，还激励他们的创造力和自主学习能力。”滕锦茹说，在这个经过中，老师的率领和AI的支持立场顽强，共同促进学生的成长。

　　滕锦茹示意，AI只是一个器具，它不成替代老师的颖异和学生的起劲。“咱们应链接探索如何更好地利用AI，同期保执教导的东谈主文原谅和创造力，让每个学生齐能在学习中找到属于我方的价值和意旨。”

　　让阅读追忆遐想力与人命力的本体

　　1979年降生的胡勇林是南京市天妃宫小学的信息期间老师。行动资深网民的他刚干涉职责时是一位语文老诚。其后，他“跨界”成为信息期间老诚，对AI期间哄骗娴熟。

　　在胡勇林看来，用户的笔墨能力决定了使用AI的体验。指示词越具体、越形象，生成的笔墨或视频时常就更相宜需求。

　　在课堂上，胡勇林荧惑孩子们使用AI：“要勇敢地站在科学与期间的海潮上！”课下，他最先找到学校的语文教研组，把民众的宗旨纪录在案，并就接头内容向AI“讨教、取经”，制作微课视频脚本。

　　随后，他花了90多个小时，最终制作转移画微课《印第安据说故事》。随后，他将微课内容上传至网站，供学生学习。

　　“AI不单是是匡助老诚完成任务，还不错给老师好多的启发。”在胡勇林看来，在使用AI经过中，教学水平在不断升迁。

　　一直以来，南京市电化教导馆齐在引颈一线老师哄骗AI重塑阅读和写稿。接头持重东谈主李晓芳先容，像《爱丽丝漫游奇境》这类荒唐体裁一直是教学上的难点，一位老师尝试用AI支持蓄意了全新的教案，同期利用AI伴读复旧学生自主阅读。

　　在此类阅读调换活动中，中小学老师还利用豆包竖立出智能体，率领学生与智能体进行辩说，通过不断的追问与对话，启发学生深度想考。最终让阅读追忆遐想力与人命力的本体。

　　同期，AI也不错重塑课堂中老师身份，在《三国小说》阅读活动中，老师领有主执东谈主、辩手、记者等多重身份。临了，接头职责主谈主员还凭证本场活动特色，挖掘索要出主题讲座《多维交互深度对话——以AI复旧儿童阅读的生态重构》。

　　对此，李晓芳深有叹息，AI赋能阅读与写稿，归根结底是支持孩子们更澄莹、更明了地走漏好意思、发现好意思、感受好意思。

　　当智能体不断指示“加多排比句”时，滕锦茹摇摇头说：AI终究只是AI，莫得算法能读懂露宝的那句“月亮掉进沙坑，和我的玻璃弹珠捉迷藏”中藏着若何的惊喜。

　　如今，越来越多像滕锦茹这样的老赤忱志到：在东谈主工智能与教导教学深度和会的时间，老师更需要演出“领航员”脚色，既要训诲学生独霸AI海潮，更要督察笔墨中跃动的童心。（中青报·中青网记者 李超）

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